Histoire Géographie Créteil

[rentrée 2013] Diplôme national du brevet

Paillery Annabelle — 2012-05-07T13:22:57Z

La présente note de service a pour objet d'apporter des précisions sur les modalités d'attribution du diplôme national du brevet (DNB) définies par l'arrêté du 18 août 1999 modifié. Elle entre en vigueur à compter de la session 2013 du DNB. Elle abroge la note de service n° 99-123 du 6 septembre 1999 relative aux modalités d'attribution du diplôme national du brevet.

Consulter le texte officiel.

Lettre d'informations mars-avril 2012

Paillery Annabelle — 2012-04-16T13:48:24Z

Lettre d'information : des ressources TIC et leurs usages pédagogiques, des actualités en histoire-géographie.

Voir en ligne : Lettre Tice

Lettre d'informations nationales et académiques sur les technologies de l'information et de la communication pour l'enseignement de l'Histoire-Géographie.

La question de l'accès à l'eau en 5e

GOURGUECHON Christophe , L'hospitalier Franck — 2012-04-02T11:46:28Z

Bien commun de l'humanité pour certains, ressource marchande pour d'autres, l'eau est une ressources dont l'accessibilité et la gratuité est en débat dans les sociétés. Ce sont des sources de conflits parce que la rareté et la hausse de la consommation font naître des tensions entre les différents utilisateurs dans un même pays pour différents usages de l'eau.

Sommaire

Démarche

Durée : trois heures de cours et une heure d'évaluation.

Organisation de la séquence :


Démarche

Dans une première séance, à l'aide d'une étude de cas sur l'Australie, les élèves découvrent comment utiliser et gérer une ressource qui se raréfie.

Puis, lors d'une seconde séance de travaux pratiques en groupe ou non, ils répondent à la question de l'inégal accès et du problème qu'il pose aux sociétés. Cf. TP_fiche_1 et fiche_2 à télécharger.

Enfin, au cours d'une dernière séance, un débat peut être mené pour comprendre comment elles y sont confrontées, de manière plus importante pour les populations les plus pauvres, qui souvent, la payent plus chère que les riches. Ici, on observe des ségrégations socio-spatiales à une échelle locale (qu'il s'agisse d'une société plus développée ou d'une société en développement).


Débat sur la gratuité de l'eau

L'usage du site sacrecharlemagne.free.fr est pédagogique. Vous trouverez les documents présentés ici, et leur mise en œuvre numérique.

Programmes

CONNAISSANCES La ressource en eau L'eau douce est une ressource partiellement renouvelable et inégalement répartie. Sa rareté engendre des conflits et nécessite des arbitrages. Des aménagements sont nécessaires pour garantir l'accès à l'eau. DÉMARCHES Une étude de cas au choix : L'exploitation, la consommation et la distribution de l'eau

dans un pays du Maghreb ;
en Australie. L'étude de cas est mise en contexte au niveau mondial en s'appuyant sur des cartes et des données statistiques : inégal accès des hommes à l'eau, conflits pour l'eau. CAPACITÉS Localiser et situer : − les régions où l'eau douce est abondante et les régions où elle est plus rare. − les régions où une partie importante de la population n'a pas accès à une eau saine. Décrire un conflit pour l'eau en mobilisant plusieurs niveaux d'échelles.

Compétences

• Étude de cas et contextualisation à l'échelle mondiale

• Rédiger et concevoir un schéma fléché cohérent

• Mettre en relation accès à l'eau et DD

Bibliographie

La documentation photographique, L'eau, une ressource menacée ? David Blanchon, n°8078, 2010. FIG Saint-Dié, Édition 2003 : « L'eau, source de vie, source de conflits, trait d'union entre les hommes » Actes : http://archives-fig-st-die.cndp.fr/...

David Blanchon, Atlas mondial de l'eau, Autrement, 2009.

Sitographie

http://www.altermondes.org/spip.php...

http://www.france-libertes.org/ http://www.partagedeseaux.info/?lang=fr http://www.venelles.fr/

http://www.rfi.fr/actufr/articles/1... http://www.rfi.fr/sciencefr/article...

Australie et inondations janvier 2011 http://www.lemonde.fr/asie-pacifiqu... http://www.lefigaro.fr/internationa... http://videos.tf1.fr/jt-20h/inondat...

Australie et sécheresse http://www.partagedeseaux.info/arti... http://www.savethemurray.com/

Sur la gratuité : http://www.altermondes.org/spip.php... http://www.partagedeseaux.info/arti... http://www.lexpress.fr/actualite/en...

Auteurs : Franck L'hospitalier, collège Charles Péguy, Verneuil l'étang (77) et Christophe Gourguechon, Lycée Jean Vilar, Meaux (77)

[colloque] Cognition, numérique et nouvelles littératies

Paillery Annabelle — 2012-03-19T10:04:28Z

Colloque international, 27-28 mars 2012,
Cité des sciences et de l'industrie,
Porte de la Villette, 30 avenue Corentin Cariou 75019 Paris, France

"Le développement du numérique, la multiplication des échanges et la mondialisation modifient la façon de se représenter le monde, transforment l'organisation des sociétés et bouleversent la place et l'identité des individus. Les sociétés s'interrogent sur la conception de la formation qui devrait prendre en compte ces bouleversements. Dans ce contexte, l'une des exigences de base de l'école du futur est de préparer les élèves au travail en réseau et de les intégrer à la société numérique dans laquelle la connaissance constitue la ressource fondamentale pour le développement économique et social. Chacune des institutions scolaire et universitaire est contrainte d'adapter sa pédagogie et son enseignement. Les Technologies de l'Information et de la Communication et les outils numériques peuvent contribuer à transformer l'apprentissage et l'enseignement et à rendre le système capable d'évoluer et de répondre à ces défis.

Avec le développement de l'apprentissage en réseau et du co-apprentissage à distance, les caractéristiques culturelles et linguistiques des individus constituent des facteurs indispensables pour comprendre les processus mis en jeu lors des activités de (co)compréhension, de (co)écriture et de (co)construction des connaissances. Les recherches sur la construction des connaissances et la cognition de la littératie numérique doivent donc prendre en compte les contextes plurilingues et pluriculturels des apprenants, sous peine de s'enfermer dans des cadres théoriques éthnocentrés et inefficaces du point de vue de la littératie en contexte plurilingue. Enseigner aujourd'hui dans ce contexte de globalisation nécessite d'être capable de comprendre ces défis et de faire face aux bouleversements multiples qui touchent les individus et leur « identité plurielle ». Les TICE et l'apprentissage numérique en contexte plurilingue constituent un nouveau paradigme et un défi pour penser la société de demain et donc un enjeu essentiel pour la formation d'aujourd'hui."

La naissance de la vie politique, La nuit de Varennes

DELMAS Dominique, Forum Greid — 2012-03-01T08:59:43Z

Sommaire

L'approche du thème se fait par l'analyse de séquences du film "La nuit de Varennes" de S.Lorenzi.

II LA REVOLUTION ET L'EMPIRE (25% DU TEMPS CONSACRE A L'HISTOIRE)

Thème 2 : Les fondations d'une France nouvelle pendant la Révolution et l'Empire.

Etude choisie

La naissance de la vie politique.

On constatera chemin faisant que le biais adopté permet d'aborder également l'étude du peuple dans la Révolution.

Capacité en jeu :

Raconter des événements, des épisodes de la vie d'acteurs révolutionnaires (hommes et femmes), des prises de décision et expliquer leurs enjeux et leur importance historique.

Réflexion préalable :

Comment traiter ce thème autrement que par un bilan des institutions et pratiques mises en place sous la Révolution ou l'évocation de débats entre grandes figures ?

On a choisi pour cela de se placer du point de vue d'un groupe citoyens ordinaires de province. Confrontés à une situation exceptionnelle-ici la tentative de fuite du Roi- ils sont amenés, après des hésitations et avec des débats qui révèlent les enjeux, à faire vivre les droits et les institutions dont la Révolution les a dotés depuis 1789. Coordonnant leur action avec celle de la représentation nationale, ils en viennent à assumer d' incarner la souveraineté nationale face à la souveraineté monarchique qui s'efface définitivement.

Le support choisi pour l'étude est le film « La nuit de Varennes » tourné par Stellio Lorenzi en 1968 (Série « La caméra explore le temps, distribution INA 1996). Outre ses qualités intrinsèques (respect des sources, refus de tout spectaculaire) ce film présente l'avantage de retracer les événements à travers les yeux des habitants de Varennes. L'étude pourra s'insérer dans le traitement du thème 1, « Les temps forts de la Révolution », après le moment 1789-1791.

Mise en œuvre

Le travail en classe sera précédé d'une recherche des élèves sur Varennes entre 1789 et 1791, en utilisant par exemple l'ouvrage de Timothy Tackett « Le roi s'enfuit. » pp 33 à 39 (éditions La Découverte Poche). Le rappel des bouleversements ainsi que le cadre des institutions locales seront posés, et les élèves auront fait connaissance de quelques figures locales comme Drouet et Sauce (cf Tackett page 30) qu'ils retrouveront dans le film.

Quelle forme prend le travail ?

L'analyse du film se fait séquence par séquence. La projection de chaque séquence est suivie d'un échange conclu par une trace écrite rédigée en commun.

N.B. On a préalablement opéré des coupes afin de resserrer le propos et d' éliminer quelques épisodes plus anecdotiques. Pour se repérer, le minutage proposé part du carton « La nuit de Varennes » et du plan sur la table d'auberge.

Trois objectifs servent de fil conducteur

1/ Reconstituer le fil des événements pour construire un récit historique : contexte, intrigue, mobiles des acteurs, aléas, dénouement.

2/ Montrer que les citoyens s'engagent progressivement ,font vivre les droits et les institutions que la Révolution a créés, prennent conscience de leur légitimité et coordonnent leur action avec la représentation nationale.

3/ Faire sentir que débats et discussions révèlent les enjeux de l'événement et soulèvent les dilemmes propres à la vie démocratique : droits et devoirs, intérêts particuliers et intérêt général…

Séquence 1 : Varennes,un jour de Juin 1791, les menaces

Minutage : 00 à 7'40

Document distribué : une carte avec l'itinéraire Paris Sainte-Ménehould sans légende(Tackett op.cité p90).

Trois conversations

La première permet de présenter cinq personnages majeurs,leur situation sociale et leurs fonctions dans la municipalité et la Garde Nationale.
La deuxième entre un officier français et un officier allemand opère la mise en intrigue : passage d'un « Trésor », proximité de la frontière, présence de troupes étrangères.
La troisième fait retour sur les cinq et cerne les aléas auxquels les citoyens font face : émigrés,famille royale et troupes impériales, menace de guerre. Évocation du contexte.

Séquence 2 : A Sainte Ménehould,l'initiative d'un citoyen ordinaire.

Minutage : 11'30 à 16'21

Entrée en scène de Drouet maître de poste et de Guillaume , aubergiste.Soupçon ;mesure des enjeux et des risques. L'initiative de citoyens ordinaires contre la force armée.

Séquence 3 : A Varennes,mobilisation d'une communauté politique.

Minutage : 19'40 à 26'50

Débat entre Drouet et les Varennois : les enjeux ;l a notion de responsabilité.

Comment les institutions locales se mobilisent : le maire par interim et les élus municipaux,la Garde Nationale,le tocsin et la population.

Séquence 4 : Le convoi intercepté : accepter ses responsabilités.

Minutage : 27'00 à 37'18

L'échange entre Sauce,magistrat municipal et les voyageurs.L'écharpe,les passeports. Le courage du refus fondé sur la Loi.

Séquence 5 : Le Roi et les citoyens

Minutage : 45'20 à 52'00

Le Roi,reconnu, expose ses mobiles. Le dialogue avec les Varennois révèle l'affrontement entre les deux légitimités.

Séquence 6 : A l'auberge : « Que faire ? »

52'10 à 57'30

Débat entre citoyens qui révèle les enjeux,dévoile les risques à assumer pour exercer ses droits et la nécessité de faire légitimer les actions par la représentation nationale.

Séquence 7 : L'intervention du peuple.

Minutage : 1h.01' à 1h.06'

L'arrivée du duc de Choiseul et,face à la menace de recours à la force ,la mobilisation populaire qui appuie les autorités élues : « Nous sommes la Nation. »

Séquence 8 : Les élus et leurs choix.

Minutage : 1h.13'30 à 1h.17

Débat entre conseillers sur l'enjeu des décisions.Le crime de « lèse-Nation ». L'appel à l'Assemblée Nationale.

Séquence 9 : Le sens d'une aventure

Minutage : 1h.21 à 1h.28'50

Allocution de Drouet à la foule massée devant l'Hôtel de Ville. Elle relie l'épisode de Varennes au cours de la Révolution et consacre le rôle de la communauté des citoyens. En contrepoint, la visite de la vieille femme au Roi rappelle l'ancienne soumission à l'ordre traditionnel.

Séquence 10 : Epilogue

Minutage : 1h.28'50 à 1h.33'. Puis 1h.45' à 1h.48'

L'arrivée des envoyés de l'Assemblée valide les choix des Varennois et annonce la fin du principe monarchique (« Il n'y a plus de Roi en France. ») et l'avènement du parti républicain. « Postillon ! A Paris ! »

Quelle évaluation ?

Faire rédiger la lettre d'un habitant de Varennes à son cousin parisien résumant ce qui a été accompli par les citoyens de la petite ville.

Projeter un passage du film qui n'a pas été visionné en cours. Il s'agit de l'échange entre Louis XVI et les envoyés de l'Assemblée Nationale. Il permet de faire retrouver ce qui est en jeu dans l'événement et de mesurer ses conséquences.

Faire étudier un dossier documentaire montrant comment Varennes devient objet de débats dans les diverses institutions de la vie politique : Assemblée, Clubs, journaux, pétitions…

Auteur de l'article

Dominique DELMAS

L'habitant

Arcamone Pierre — 2012-03-01T08:55:31Z

L'habitant est une donnée relativement peu précise. "Saint-Mard : 3655 habitants (INSEE 2009)" peut-on lire sur le site internet de la mairie de cette commune de Seine et Marne. L'habitant est-il qu'une donnée, qu'un ordre de grandeur ?

Donner un sens aussi fort à "l'habitant" en éducation civique qu'à "habiter" en géographie, est la mission du nouveau programme.

Sommaire

La séquence sur « l'habitant : les acteurs locaux et la citoyenneté » que je propose s'articule avec le premier chapitre de géographie « Mon espace proche : paysages et territoire ». Un exemple de mise en oeuvre est disponible : Mon espace proche : Saint-Mard.

Il semble tout a fait opportun de profiter de la sortie sur le terrain préconisée en géographie et d'y introduire la visite à la mairie du thème 1 " L'organisation de la commune et la décision démocratique" du chapitre III "L'habitant" d'éducation civique.

Proposition de mise en œuvre

Les deux premières séances ont pour but de compléter un schéma actanciel à partir du projet État-Région Île-de-France 2007/2013, d'articles de presse et du mot du président d'une association de défense de l'environnement.

Le but est de mettre en évidence les différents acteurs, les arguments, les objectifs. Dans la première heure, seuls les acteurs favorables au projet sont étudiés. Dans la deuxième heure, les opposants au projet sont introduits.

Cette partie peut être envisagée sous forme papier, mais l'avantage de l'outil informatique est le gain de temps que procure la méthode du copier-coller et de sa souplesse pour permuter des informations par exemple, dans la construction d'un schéma logique. De plus, la forme numérique permettra la possibilité de projeter le travail des élèves, qu'ils argumenteront à l'oral.

L'avantage du modèle actanciel est la variété des combinaisons possible à partir du choix d'un sujet. L'argumentation permet à l'élève de vérifier si le schéma est logique et fonctionne ainsi que de proposer un modèle commun à la classe.

Ce travail, très peu guidé, exige une bonne compréhension du projet d'où la nécessité de contextualiser géographiquement le projet. Un exemple de mise en oeuvre est disponible : Mon espace proche : Saint-Mard.

Prolongation

A la suite des 2 séances, le professeur donne en devoir un schéma à compléter avec un sujet imposé comme le maire, un citoyen chômeur, un agriculteur, le président de l'association de défense de l'environnement, un lycéen du futur lycée, un retraité, un agent de la SNCF...

La troisième séance se déroulerait autour d'un jeu de rôle lors d'une réunion plénière.

L'évaluation

Elle est également basée sur le schéma actanciel. Tous les documents liés à l'étude de cas sont mis à la disposition de l'élève. Seul le sujet du schéma est imposé : il est l'habitant (non institutionnel) et participe à la vie de la commune.

N.B. Le schéma actanciel est parfois utilisé par les professeurs de lettres. C'est probablement l'occasion de travailler en interdisciplinarité.

Auteur de l'article

ARCAMONE Pierre

L'habitant est-il qu'une donnée, qu'un ordre de grandeur ?

Etude de cas : Le tourisme sur l'île de Djerba

Forum Greid, Isabelle ESNAULT, Sebastien ESNAULT — 2012-03-01T08:54:08Z

Il s'agit d'une proposition dans le cadre du thème 3 de Géographie : les mobilités humaines. Ce thème propose de choisir entre les migrations et le tourisme.

L'angle d'étude choisi ici est celui du tourisme, au travers d'une étude de cas sur l'île de Djerba.

Sommaire

OBJECTIFS

Il s'agit d'amener les élèves, à travers le cas de Djerba, à découvrir les enjeux du tourisme, à différentes échelles spatiales et sociales, et à appréhender les discontinuités entre les territoires de départ et d'arrivée. Les élèves devront :

1.Savoir localiser Djerba et les flux de touristes qui s'y rendent sur un planisphère du tourisme mondial.
2.Savoir décrire les effets du tourisme sur l'île de Djerba et sur un des pays d'où viennent les touristes, la France.
3.Savoir expliquer le développement du tourisme à Djerba : lieu dépaysant mais pas complètement inconnu pour les touristes français.

Horaires et déroulement

La séquence est prévue en trois heures. La première s'effectue en salle informatique, avec la découverte du site Internet des « Palmes d'or ». Le deuxième est plutôt pensée en classe entière, avec projection de documents en classe, mais peut aussi faire l'objet d'un travail de groupe. La troisième et dernière prend le parti de partager la classe en deux groupes qui auront chacun leur thématique documentaire : les liens économiques entre la France et la Tunisie, ou le « retour estival » des Tunisiens de France. Cette séance se termine par une mise en commun.

Matériel

La première séance est conçue pour s'effectuer en salle informatique, autour de la visite d'un site Internet de résidence de tourisme. Le questionnaire élève peut être donné par le Cartable en ligne, ou par les sessions élèves, mais peut aussi être distribué en version papier. Le travail sera vraiment complet si les élèves ont la possibilité d'imprimer leurs travaux.
Les séances 2 et 3 nécessitent un vidéoprojecteur.

Compétences concernées

Compétence 1 : La maîtrise de la langue française.

LIRE : Repérer les informations dans un texte à partir des éléments explicites et des éléments implicites nécessaires (parties 2 et 3).
ÉCRIRE : Rédiger un texte bref, cohérent et ponctué, en réponse à une question ou à partir de consignes (toutes les parties, mais plus particulièrement la partie 2, dernière question).

Compétence 3 : Les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique.

ENVIRONNEMENT ET DÉVELOPPEMENT DURABLE : Mobiliser ses connaissances pour comprendre des questions liées à l'environnement et au développement durable (partie 2, surtout la dernière question).

Compétence 4 : La maîtrise des techniques usuelles de l'information et de la communication (partie 1).

S'APPROPRIER UN ENVIRONNEMENT INFORMATIQUE DE TRAVAIL : Utiliser, gérer des espaces de stockage à disposition (enregistrer le travail de la partie 1 dans le bon répertoire, en le renommant).
CRÉER, PRODUIRE, TRAITER, EXPLOITER DES DONNÉES : Saisir et mettre en page un texte / Traiter une image, un son ou une vidéo.
S'INFORMER, SE DOCUMENTER : Chercher et sélectionner l'information demandée.

Compétence 5 : La culture humaniste.

AVOIR DES CONNAISSANCES ET DES REPÈRES : Relevant de l'espace : les grands types d'aménagements dans le monde (partie 1 avec Google Maps, partie 3 avec le planisphère du tourisme / Relevant de la culture civique : Mondialisation, Développement durable (partie 2 et partie 3).
SITUER DANS LE TEMPS, L'ESPACE, LES CIVILISATIONS : Mobiliser ses connaissances pour donner du sens à l'actualité (celle qui touche de près les élèves avec les retours « au pays » l'été, ainsi que les campagnes de publicité).
LIRE ET PRATIQUER DIFFÉRENTS LANGAGES : Lire et employer différents langages : textes – graphiques – cartes – images – musique.

Évaluation

Pas d'évaluation finale prévue : les élèves sont évalués sur le travail en salle informatique, puis sur les textes rédigés à la fin des séances 2 et 3.

Commentaires

Depuis la rédaction de ce travail, l'actualité politique en Tunisie a été telle que certains documents ont pris un sens et une profondeur très différents. Loin d'être un handicap, cela peut aussi être l'occasion d'aborder l'actualité avec les élèves, dans la mesure des possibilités horaires, et dans l'esprit du thème IV d'éducation civique (question d'actualité, 10% du temps).

Auteurs de l'article

Isabelle ESNAULT, Collège Iqbal Masih, Saint-Denis.

Sébastien ESNAULT, Collège Henri Barbusse, Saint-Denis.

Programme pour l'épreuve de la mention européenne

PASQUIER Anne Françoise — 2012-02-29T15:00:13Z

L'épreuve orale pour la mention européenne du baccalauréat à compter de la session 2013 prendra appui sur les programmes des sections L et ES. Pour les trois académies franciliennes, les Inspections pédagogiques régionales ont établi une liste commune des thèmes au sein de laquelle les enseignants choisiront ceux qu'ils traiteront dans leur enseignement. Deux questions doivent être traitées en histoire, prises dans les deux thèmes retenus, et deux questions en géographie, prises dans deux des trois thèmes retenus.

Sujets d'essai pour le baccalauréat en ES & L

Forum Greid, Paillery Annabelle — 2012-02-17T20:29:43Z

Nous vous présentons en documents attachés les sujets d'essai pour le bac ES et L. - .baccalauréat / _Ala1hgc, lycee, slider

L'évolution politique de la France 1815-1914

MONNET-CHALOIN Pascale — 2012-02-07T23:12:28Z

Sommaire

Place dans les programmes

Cette leçon prend place dans le thème 2 de la III^e partie : "l'évolution politique de la France, 1815-1914". Le programme propose de traiter la vie politique sous la III^e République à partir de la biographie d'un homme politique.

Objectifs

A travers l'exemple du parcours de Jean Jaurès, il s'agit d'appréhender des événements clés de la III^e République jusqu'en 1914. Il vient aussi éclairer les crises que traverse la III^e République : parce qu'elle sait les surmonter, son enracinement s'en trouve renforcé. Les élèves travaillent de deux façons la capacité à élaborer une biographie : par le biais d'une chronologie, et selon une approche thématique. Enfin, il s'interrogent sur la notion de "grand homme" et de postérité.

Déroulé

La première heure est consacrée, dans le cadre d'un travail collectif, à une biographie de Jaurès, qui permet de mettre en exergue certains éléments essentiels de la III^e République. Puis les élèves, en groupes, approfondissent un aspect du personnage historique.

Pendant la seconde heure, la mise en commun des travaux de groupe (présentation rapide par chaque groupe : synthèse de quelques phrases) permet d'enrichir la biographie de Jaurès.

La présentation d'un document complémentaire permet d'évoquer une limite de la vie politique de la III^e République (par exemple : l'exclusion des femmes, et les engagements politiques qu'elles mènent cependant). Enfin, un travail de rédaction autonome permet de répondre à la problématique.

Auteur de l'article

Pascale Monnet-Chaloin