Histoire-géographie et EMC

Durée et insertion dans la séquence pédagogique
Quelles pratiques de la métropole aujourd’hui ?
A quels besoins devra répondre la ville de demain ?
8 séances d’1h dont 7 en salle informatique et 4 séances en lien avec le chapitre 1 et 4 avec le chapitre 2 qui se répartissent ainsi :

• 4h sur le premier trimestre (2 en septembre, 1 en octobre, 1 en novembre).
• 4 h sur le deuxième trimestre (1 en janvier, 1 en février, 2 en mars).
• Une rencontre entre les élèves des deux classes est prévue pour clôturer le projet : 3h de travail collaboratif (sortie le 27 mars)

Compétences du socle travaillées (1,2,3)

• S’informer dans le monde numérique : Les élèves devront connaître différents systèmes d’information et les utiliser, trouver et exploiter des informations dans une ressource numérique et identifier la ressource utilisée.
• Pratiquer différents langages : raisonner, argumenter, communiquer et échanger à l’écrit par le biais d’outils numériques, construire des repères géographiques, réaliser ou compléter des productions graphiques, utiliser des cartes numériques à différentes échelles.
• Coopérer et mutualiser : apprendre à utiliser les outils numériques qui peuvent conduire à des réalisations collectives.

Ressources et outils numériques

• Géoportail : SIG
• Framapad : traitement de texte collaboratif.
• Framemo : mutualisation et organisation des idées.
• Stoodle : réalisation d’une légende structurée.
• Pour la présentation : Framindmap, diaporama, google doc

Description pratique de la mise en oeuvre
GEOPORTAIL

• Séance 1 et 2 : Prise en main de Géoportail et tracé de son parcours domicile-collège
• Séance 3 : Passer de la carte au texte (rédiger son itinéraire).
• Séance 4 : Cartographier l’itinéraire d’un pair ;
  FRAMAPAD
• Séance 5 et 6 : Se présenter et présenter sa ville rêvée avec Framapad.
  FRAMEMO
• Séance 7 : Passer du rêve à la prospective en listant les besoins auxquels la ville de demain devra répondre sur Framemo.
  STOODLE
• Séance 8 : Réaliser une légende en parties intégrant les besoins fixés à la séance précédente.

RESTITUTION FINALE :
Sur l’après midi : sous la forme d’un brainstorming, les travaux d’équipe seront présentés (diaporama, affiche, carte mentale). Dans une dimension civique, les élèves discuteront et éliront un aménagement, les enjeux de celui-ci auront alors été débattus et concertés dans le cadre d’une dynamique démocratique participative

Actions des élèves : situations d’apprentissage
Séance 1 à 4 :

• Localiser le collège et votre domicile.
• Tracer des polygones et des traits.
• Annoter sur la carte (écrire dessus).
• Calculer une distance parcourue.
• Repérer deux éléments de votre parcours quotidien.
• Passer de la carte au texte et du texte à la carte.

Le tutoriel des élèves pour utiliser Géoportail :

Exemples de production :

Les parcours des élèves des deux collèges ont été échangés : il fallait passer de la capture représentant le déplacement d’un pair à l’écriture d’un texte décrivant le dit parcours. Ce travail a permis la mise en place de curricula (groupes de besoins) : il s’agit de groupes INTER COLLÈGES de 4 ou 5 élèves

Séance 5 à 6  :

• Ecrire un texte à plusieurs en même temps sans se trouver dans le même collège avec Framapad.
• Échanger ses idées et construire un projet.
• Enrichir son vocabulaire et s’approprier le lexique géographique.
• Corriger les autres et se corriger soi-même.

Définir une situation d’apprentissage collaborative :

Pratiquer une situation d’apprentissage collaborative avec Framapad :

Paroles d’élèves sur l’utilisaiton de Framapad :

Séance 7 et 8

• Identifier les principaux besoins auxquels doit répondre la ville de demain. Les verbes notés sur des post-it par les membres du groupe.
• Classer ses idées par thème en créant des colonnes sur Framemo. Le tutoriel :

  

• Finaliser son travail en trouvant des titres adaptés pour chaque colonne et en y classant ses post-it.
• Noter les titres des parties sur Stoodle pour réaliser une légende organisée (tâche complexe : les élèves tout en collaborant à distance doivent manier plusieurs langages). Les tutoriels :

  

  

• Choisir les figurés correspondants
• Utiliser l’outil capture pour sauvegarder la légende et le schéma dans son espace personnel de travail.
  

Séance 9 (sortie et rencontre)

• Présenter sa réalisation de groupe (forme libre), débattre avec réflexion et discernement.

L’apport du numérique dans le cadre d’un travail collaboratif

• Une meilleure prise en compte des exigences de la communication (précision du vocabulaire, clarté sur le sens, explicitation de ses intentions..).
• Une maîtrise consolidée dans le maniement d’outils numériques indispensables pour communiquer sans se voir, sans se connaître : passer par la présentation écrite de soi et non une représentation ayant recours aux images de soi, le texte prime sur la photographie.
• Une progression sur les compétences liées au raisonnement et à la structuration de sa pensée :

1. Les élèves doivent expliquer ce qu’ils ont compris à leurs pairs et nons aux professeur-es, les élèves progressent en menant leur projet.
2. Les outils numériques obligent les élèves à passer par des étapes réflexives.
3. Les élèves ne “se jettent pas sur la tâche” sans réfléchir à l’objectif.

• Une mobilisation accrue par l’échange avec des camarades d’un autre département.
• Une appréhension positive et non discriminante des différences de niveau (REP+ et établissement classique).

RETOUR DES ELEVES

• Points positifs : échanger avec d’autres élèves, devenir plus rapide sur l’exécution des tâches, réussir davantage à développer ses idées.
• Difficultés évoquées : la mise en route est lente quand l’outil est nouveau, pas facile de se comprendre parfois sans se parler.

ANALYSE REFLEXIVE DES ENSEIGNANTES
Le travail collaboratif :

• L’apprentissage et l’utilisation des ressources numériques sont renforcés pour s’ancrer dans une pratique quotidienne en classe et en dehors de la classe.
• L’autonomie face aux usages du numérique et son usage responsable est favorisée.
• La motivation est renforcée par l’emploi d’outils numériques en groupe .
• Le numérique n’isole pas, il favorise l’expression et le travail de groupe : Les élèves améliorent non seulement leurs compétences techniques mais participent à la progression de leurs pairs
  Les actions  :
• Tenir un journal de bord.
• Concevoir les tutoriels pour chaque outil numérique.
• Etablir les groupes entre les séances 2 et 3 : des groupes inter collèges.
• Gérer les autorisations (création d’adresse mail et captation, droit l’image).
• Prévoir des moments de dialogue réflexif et d’auto-évaluation.
• Soutenir et accompagner dans la prise de conscience des exigences de communication
  Les obstacles furent fortement liés à l’informatique et à la gestion de l’espace (nombre de postes insuffisant, dysfonctionnements techniques, déconnexions intempestives..)
  Perspectives : Élargir le projet à d’autres disciplines (comme la SVT)